Влияние комаров на мычание коров

психологическом словаре наблюдаем «Интеллект (от лат. Intellect – понимание,
познание) — это:

1) общая
способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой
деятельности и являющаяся основой других способностей;

2) система
всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти,
мышления, воображения;

3) способность
к решению проблем без проб и ошибок «в уме» [1].

Понятие
«интеллект» (англ. Intelligence) как объект научного познания было введено в
психологию английским антропологом Ф. Гальтоном в конце XIX в.

Следующие исторические этапы исследования
интеллекта связаны с попытками структуризации этого психологического понятия и
выделения в его содержании личностного фактора. Согласно с большим количеством
научных исследований в области интеллекта и теории интеллекта, существует
большое количество подходов к раскрытию этого понятия. На основе анализа
научных источников по проблеме интеллекта человека, выделим следующие подходы к
пониманию сущности понятия «интеллект», которые на протяжении ХХ – начала XXI
века подлежали научному анализу:

феноменологический подход (интеллект
объясняется в контексте проблемы организации феноменального поля сознания
(М.Вертгеймер)

У представителей каждого подхода выработались
свои представления о понятии «интеллект». Рассмотрим их подробнее.

Б. Г. Ананьев [2] считает, что интеллект
является сложной умственной деятельностью, которая характеризуется единством
межфункциональных связей познавательных функций разного уровня (в частности,
психомоторики, памяти, внимания, мышления).

В.М. Дружинин [1] отмечает, что интеллект
выражает свойство, способность, способность к мышлению.

В.Ю. Крамаренко, В.Е.Никитин, Г.Г.Андреев [3]
рассматривают интеллект как совокупность умственных способностей человека, как
интегральную и высоко дифференциальную способность к мышлению, как
универсальную тренированность мозга.

Ж. Пиаже [2] рассматривает понятие «интеллект»
как гибкое, одновременно устойчивое структурное равновесие поведения, как адаптацию
к окружающему миру, что выражается в поддержании равновесия между ассимиляцией
(усвоение и воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде
когнитивных схем) и аккомодацией (изменение этих когнитивных схем в зависимости
от требований объективного мира).

М.Л. Смульсон толкует понятие интеллект как
целостное интегрированное психическое образование, которое обеспечивает
порождение, конструирование и перестройку личностных ментальных моделей мира [1].

Р.Стернберг [3] рассматривает интеллект как вид
умственной саморегуляции (самоуправления) своей жизнью конструктивным, метакогнитивным способом,
метакогнитивным адаптивным поведением.

По мнению
М.О.Холодной «Интеллект – форма организации индивидуального ментального опыта в
виде имеющихся ментальных структур, порождаемого ими ментального пространства
отражения и ментальных репрезентаций явлений, которые строятся в рамках этого
пространства» [2].

Как видим, прежде всего, интеллект ученые
характеризуют как общую способность, метакогнитивные структурную организацию,
систему психических механизмов, как информационную, адаптивную и регулятивную
деятельность, заключающаяся в способности эффективно решать задачи, учиться,
использовать приобретенный опыт для решения проблем, адаптироваться в обществе.

В психологических исследованиях зарубежных и
отечественных исследователей ХХ в. в области интеллекта пытались определить его
структуру: когнитивные модели (многофакторные, иерархические модели Ч.Спирмена,
Л.Л.Терстоуна, Р.Б.Кеттелла, Ф.Вернона, Дж.Гилфорда) способности, связанные с
межличностным общением и решением ежедневных проблем (триархическая теория
Р.Стернберга), выделены особые виды интеллекта (теория множественности форм
интеллекта Г.Гарднера) операционная теория интеллекта Ж. Пиаже. Отечественные
ученые разделяют природу интеллекта: с одной стороны — «целостность»
образования (Б. Г. Ананьев), с другой стороны, — его «многоструктурность»
(Б.М.Величковский) и «интегрированность» его структур (М.О.Холодная,